1、論文題目：the cultural differences of animal words in english and chinese 一.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(文獻綜述) 英漢習(xí)語中有許多和動物息息相關(guān)，但由于兩個國家間的文化歷史地域宗教信仰等的差異，其中不同的動物習(xí)語在兩個國家中往往含有不同的意義。人們常賦與動物詞匯一定的文化內(nèi)涵，表達人們的情感。動物詞匯作為文化的載體，記載著人類文明發(fā)展的進程。但不同的社會背景和不同的民族文化對中英動物詞匯的差異有很大的影響。動物對人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，常常被人們用來寄托和表達感情，賦有一定的文化內(nèi)涵。由于歷史發(fā)展的相似性和人類認知心理的趨同性，中西方對某種動物的突出特征往往有著驚人的共識，從而對一些動物產(chǎn)生相同或相似的聯(lián)想，在翻譯上也是相同的。廖光蓉在《外國語研究》中提出動物詞產(chǎn)生文化意義的基礎(chǔ)有三點:一是動物的外貌、生理、心理、性格、行為、習(xí)慣、作用等特征;二是民族的文化內(nèi)容、文化傳統(tǒng)和文化心理，包括神話、宗教、傳說、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語言、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、思維方式等;三是聯(lián)想， 聯(lián)想是指把動物和另一事物聯(lián)系起來，而民族的文化傳統(tǒng)，特別是文化心理對于聯(lián)想的產(chǎn)生起著潛在然而也是重要的激發(fā)和引導(dǎo)作用。例如：在英漢兩種語言中狐貍都有狡猾之意。例如:he is an old fox.指的是he is ascunning as a fox.漢語中我們也有“他是只狡猾的狐貍”這樣的說法;但也會出現(xiàn)同一種動物卻又不同文化意義的現(xiàn)象，比如“dragon”在中國“龍”是一種象征王權(quán)，正義的動物，在西方國家龍卻是一種象征邪惡的動物。由此可見，動物詞匯毫無疑問也可被視作文化的一扇窗戶，透過這扇窗戶，這些文化差異，文化共性，文化內(nèi)涵以及文化多樣性也會變得一目了然。因此，通過對動物詞匯文化內(nèi)涵的研究，人們可以對文化間的個性與共性有更深入的了解，從而才能避免濫用和誤用動物詞匯的內(nèi)涵意義，減少文化沖突發(fā)生。
2、1，研究來源及其意義:長期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了'培養(yǎng)閱讀能力'這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解，而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.
3、題 目：血、汗、淚：“日神-酒神精神”下對杰克·倫敦小說《拳賽》的研究 blood， sweat， and tears: a study on jack london's novella the game under apollonian-dionysian spirit
4、1、畢業(yè)論文題目 論文題目用中英文撰寫，漢語在前，英語在后。目的是限定畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。應(yīng)力求簡明扼要，引人注目。一般不超過15—20字。必要時可使用副標(biāo)題。
5、英語專業(yè)論文開題報告 1，研究來源及其意義:長期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了'培養(yǎng)閱讀能力'這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解，而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.
6、題 目：jane austen's views of marriage reflected in emma 簡·奧斯丁婚姻觀在《愛瑪》中的體現(xiàn) 1. 結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)課題任務(wù)情況，根據(jù)所查閱的文獻資料，撰寫1500～2000字左右的文獻綜述：
7、一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching 二、研究現(xiàn)狀： 對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點、目標(biāo)、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標(biāo)語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。
8、課題研究的背景和意義 詞匯教學(xué)是是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個重難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以記憶的持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義容易混淆。沒有好的詞匯教學(xué)方法英語詞匯看起來枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實和靈活運用已有的知識，強化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)方法進行研究。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的機械操練，死記硬背，機械重復(fù)等弊端？如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動而深刻？成為我們小學(xué)英語迫切需要解決的問題。小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法的研究，能在最大程度上調(diào)動學(xué)生積累詞匯量的主動性，積極性，能夠有力地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
9、課題名稱：中西文化差異對我國跨文化商務(wù)談判的影響和對策 一、選題來源、目的和意義： 本選題重在研究中西文化之間的差異以及這些差異對商務(wù)談判的影響，最后得出商務(wù)談判應(yīng)該采用的策略。
10、function and application of descriptive translation studies 1 introduction the intention of this study is to explore possible advantages of descriptive translation studies as in its application in translation practice and translation analysis.
11、2024年大學(xué)生英語論文開題報告 系別：外語系 專業(yè)：英 語 所選題目名稱： english idioms and their cohesive function
12、一、題目解讀： 英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就是一個反復(fù)聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無味。英語學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過分的使用多媒體教學(xué)其實并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹?。作為傳統(tǒng)教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達到化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對幫助學(xué)生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形勢，進一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語言習(xí)慣只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)英語，在不知不覺中進步。
13、題目名稱 河南理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究------以地質(zhì)工程專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為例 study on the present status of college english teaching in henan polytechnic university
14、課題 高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究 課題研究的背景和意義 素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。
15、一、課題提出 目前各中學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的編制研究尚處在摸索階段，一是操作流程不夠完善，導(dǎo)致顧此失彼。二是模式不固定難于養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)定勢。三是導(dǎo)學(xué)案的操作要求不到位，缺少可操作性。四是導(dǎo)學(xué)案使用缺少有效性的保障，導(dǎo)致有其形而無其實。五是自主、開放的程度不夠，制約著學(xué)生的發(fā)展。六是以完成任務(wù)為目的，缺少對學(xué)生內(nèi)動力的激活。
16、一、 問題的提出 學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，新英語課程標(biāo)準也特別強調(diào)要不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，并將學(xué)習(xí)動機作為英語教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一。中學(xué)英語教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些對英語學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏英語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機，是廣大教師面臨的一個普遍問題，也是本文對學(xué)習(xí)動機進行深入探討的目的所在。動機對英語學(xué)習(xí)非常重要，研究學(xué)習(xí)動機對中學(xué)英語教學(xué)有重要的意義。在目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機普遍不足的情況下，教師采用各種教學(xué)策略激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動機就顯得尤為重要了。動機大體上可以分為內(nèi)部動機和外部動機?，F(xiàn)代心理學(xué)者比較強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，認為外部學(xué)習(xí)動機在學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性方面差些，只有內(nèi)部動機才能使學(xué)生具有長久的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機情況，采取不同的策略激發(fā)穩(wěn)定的內(nèi)部動機，從而激發(fā)他們進一步努力學(xué)習(xí)的積極性，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
17、畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告 the function of context in translation 語境對翻譯的作用 一、題目來源
18、課題研究的背景： 隨著全球化意識的增強和國際社會的發(fā)展，英語已經(jīng)成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。
19、英語論文的寫作，主要用于參加國際學(xué)術(shù)研討會，促進中外學(xué)術(shù)文化交流，同學(xué)們可以圍繞著這個點開展論文。 英語論文開題報告范例
20、馬村中學(xué)英語課題組 王香璞 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好！在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在各位同仁的努力下，由本人主持的河北省“xx”科研課題——“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法今天開題了。該課題屬于河北省重點科研課題，和我一起從事研究課題研究的組內(nèi)成員有：伏會先、顧京穎、曹榮芬、伏月芳、劉景艷、劉富啟、王金沾、崔紅巖等幾位同事。下面就本課題的具體研究設(shè)想向各位領(lǐng)導(dǎo)做一具體匯報。
21、一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching 二、研究現(xiàn)狀： 對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：（1）構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。（2）角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。（3）以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。（4）合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點、目標(biāo)、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。（5）情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標(biāo)語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。
22、1、本論文選題基本內(nèi)容、應(yīng)用價值或現(xiàn)實意義 本篇實踐報告采用模擬會議的形式進行，真實模擬了中國會展經(jīng)濟國際合作論壇會議，以發(fā)言人在論壇開幕會上的致辭為原文本，進行中譯英的交替?zhèn)髯g實踐。會議內(nèi)容涉及中外會展業(yè)，搭建廣泛交流與合作的平臺，探尋雙方相同利益和共同發(fā)展的切入點，為國際會展企業(yè)進入中國和中國會展企業(yè)開拓國際市場尋求新的渠道，促進中國會展業(yè)法制化、專業(yè)化、市場化、國際化發(fā)展，實現(xiàn)中國會展業(yè)與國際會展業(yè)的戰(zhàn)略性合作。該實踐報告將如實記錄模擬翻譯過程，記錄翻譯文本，并對模擬論壇各個環(huán)節(jié)(會前準備、速記、即時翻譯應(yīng)變策略、翻譯技巧與理論的應(yīng)用)中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應(yīng)的提高辦法。
23、題目：a corpus-based study on syntacticfeatures of business english correspondence 1 introduction 1.1 background of the study
24、課題名稱：運用英文報刊教學(xué)提高學(xué)生英文寫作能力 課題研究的背景和意義 隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展和各國之間文化交流的不斷加強，運用英語語言媒介進行交際的能力越發(fā)顯得重要，這種交際能力不僅指口語表達能力還包括書面表達能力即寫作能力。我國中學(xué)英語課程標(biāo)準要求基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在這四種能力中，培養(yǎng)寫作能力是最難的也是最重要的，而國家建設(shè)的客觀要求和個人終身發(fā)展的需要都要求在英語教學(xué)中突出學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。生活工作節(jié)奏的日益加快，報刊閱讀必將成為學(xué)生了解世界發(fā)展變化的快捷窗口。英語報刊更是幫助中國學(xué)生開闊視野、提高英文寫作能力的有力武器;同時也可以促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜語言運用能力。而且陜西省從實行新課改后將英語高考中的書面表達由原來的25分上升至30分，并且對于學(xué)生的書面表達能力的要求也在不斷地提高，所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達能力應(yīng)該給予強調(diào)和突出。然而學(xué)生書面表達能力整體上的表現(xiàn)并不令人樂觀，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，相當(dāng)多的學(xué)生害怕英語寫作，一說到寫就感到煩，疏于動筆、懶于思考;習(xí)作中，漢語式句子或逐字逐句翻譯的現(xiàn)象比較嚴重;語言句式貧乏，語法及拼寫錯誤多，以至于老師一見到學(xué)生的習(xí)作就頭痛，批改時無從下筆。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這種現(xiàn)象如果不能及時糾正，學(xué)生的書面表達能力將會越來越差，也必將影響學(xué)生的交際能力和終身發(fā)展。因此該課題的研究能夠使我們開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路?；谝陨系目陀^和實際情況，我們將此方面的探索作為本次小課題的研究內(nèi)容。
25、題目：中學(xué)英語聽力教學(xué)策略的案例研究 本課題研究的背景： 一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以英語為主導(dǎo)的外語教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學(xué)習(xí)以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學(xué)生對英語語言的把握，考查學(xué)生對英語日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽力水平也是新課程標(biāo)準對中學(xué)生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問題。
26、1、研究來源及其意義： 長期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了'培養(yǎng)閱讀能力'這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解，而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進一步發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的精神，高中階段英語教學(xué)的目的是'初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力'且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，體現(xiàn)了'高中階段英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力'的原則。有此可見，英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的側(cè)重點，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力。而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過程得以順利進行的關(guān)鍵。課堂體溫，是一種教學(xué)活動過程。通常是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率的一種教學(xué)手段。這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時，通過課堂提問在閱讀教學(xué)中的運用，也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)'以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個體差異'的基本理念。據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，我們在進行閱讀課堂教學(xué)時，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計不同的問題，體現(xiàn)出不同體裁的特點。教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進行討論，議論，評價，延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。
